{"id":4308,"date":"2022-12-05T14:15:20","date_gmt":"2022-12-05T13:15:20","guid":{"rendered":"https:\/\/gipal.fr\/wordpress\/?p=4308"},"modified":"2022-12-05T14:15:43","modified_gmt":"2022-12-05T13:15:43","slug":"lopen-badge-un-outil-au-service-de-levaluation-et-de-la-reconnaissance-de-competences-transversales-dans-lenseignement-superieur-2022","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gipal-formation.fr\/wordpress\/2022\/12\/05\/lopen-badge-un-outil-au-service-de-levaluation-et-de-la-reconnaissance-de-competences-transversales-dans-lenseignement-superieur-2022\/","title":{"rendered":"L\u2019open-badge : un outil au service de l\u2019\u00e9valuation et de la reconnaissance de comp\u00e9tences transversales dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ? (2022)"},"content":{"rendered":"<p>(Evaluer, Journal international de recherche en \u00e9ducation et formation,2021, 25p.) Le processus de Bologne a sensibilis\u00e9 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l\u2019approche par comp\u00e9tences. L\u2019\u00e9valuation et la reconnaissance aussi bien des savoirs et comp\u00e9tences disciplinaires que des comp\u00e9tences dites \u00ab transversales \u00bb sont devenues de v\u00e9ritables enjeux pour les \u00e9tablissements de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Devant la complexit\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer les comp\u00e9tences, notamment transversales, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur tente d\u2019identifier de nouvelles solutions. Cet article propose de revenir sur l\u2019impl\u00e9mentation, au sein d\u2019une premi\u00e8re ann\u00e9e en licence en sciences de l\u2019\u00e9ducation, d\u2019un nouvel outil digital, appel\u00e9 open-badge, dans le cadre d\u2019un dispositif visant \u00e0 promouvoir, \u00e9valuer et reconna\u00eetre plusieurs comp\u00e9tences transversales jug\u00e9es essentielles dans la r\u00e9ussite dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. A partir d\u2019une m\u00e9thodologie quantitative, notre \u00e9tude a pour objectif de revenir sur l\u2019int\u00e9r\u00eat qu\u2019ont les \u00e9tudiants pour un tel outil digital mais aussi de questionner son caract\u00e8re \u00e9quitable. Nos r\u00e9sultats montrent que certaines caract\u00e9ristiques individuelles, comme le niveau d\u2019autod\u00e9termination des \u00e9tudiants, leur performance acad\u00e9mique ou encore leur niveau de comp\u00e9tences num\u00e9riques p\u00e8sent \u00e0 la fois sur leur d\u00e9cision de s\u2019engager dans un dispositif proposant des open-badges mais aussi influencent le nombre de badges num\u00e9riques acquis. <a href=\"https:\/\/journal.admee.org\/index.php\/ejiref\/article\/view\/321\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Acc\u00e9der \u00e0 l&rsquo;article<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<div class=\"mh-excerpt\"><p>(Evaluer, Journal international de recherche en \u00e9ducation et formation,2021, 25p.) Le processus de Bologne a sensibilis\u00e9 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 l\u2019approche par comp\u00e9tences. 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