(Via Comp\u00e9tences – 14\/01\/2026)<\/p>\n
L\u2019industrie fran\u00e7aise devient de plus en plus innovante, d\u00e9carbon\u00e9e, comp\u00e9titive et r\u00e9siliente. Mais si notre pays ne manque pas d\u2019id\u00e9es en la mati\u00e8re, ses industriels manquent encore parfois des profils adapt\u00e9s \u00e0 leurs besoins. Quelles comp\u00e9tences pour l\u2019industrie du futur\u00a0? R\u00e9ponses ici.<\/p>\n
On pense d\u2019abord bien s\u00fbr aux comp\u00e9tences des ing\u00e9nieurs. L\u2019Institut Montaigne estime en effet qu\u2019il faudrait former pr\u00e8s de 28 000 ing\u00e9nieurs\u00a0et dipl\u00f4m\u00e9s bac+5 suppl\u00e9mentaires chaque ann\u00e9e, pour accompagner une r\u00e9industrialisation mod\u00e9r\u00e9e de la France. Et ce sans compter les besoins croissants g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par de nouvelles technologies, l\u2019IA en t\u00eate. Pour preuve, France Strat\u00e9gie consid\u00e8re que d\u2019ici 2030,\u00a080 000 experts en intelligence artificielle\u00a0devront \u00eatre form\u00e9s pour r\u00e9pondre \u00e0 la mont\u00e9e en puissance de ces technologies.<\/p>\n
Parmi les causes de ce manque d\u2019ing\u00e9nieurs\u00a0: un mouvement de d\u00e9saffection pour les sciences. D\u2019o\u00f9 les quatre priorit\u00e9s \u00e9tablies par l\u2019Institut Montaigne dans son dernier rapport sur le sujet. Selon lui, il est d\u2019abord essentiel de remettre \u00e0 l\u2019honneur les sciences et la culture scientifique d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge pour susciter des vocations. Ensuite, de diversifier les sources de recrutement des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs et de leur donner une r\u00e9elle capacit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimentation afin d\u2019adapter les formations aux mutations technologiques, notamment \u00e0 l\u2019intelligence artificielle. Mais aussi, de rapprocher les cursus universitaires des besoins de l\u2019\u00e9conomie en renfor\u00e7ant leur dimension professionnelle, et de revaloriser le m\u00e9tier de technicien, essentiels \u00e0 l\u2019industrie, pour mieux attirer et fid\u00e9liser ces profils.<\/p>\n
La revalorisation des techniciens (dont l\u2019industrie manque cruellement), est d\u2019ailleurs un sujet dont les \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs commencent \u00e0 s\u2019emparer s\u00e9rieusement. C\u2019est notamment le cas des \u00e9coles membres du Coll\u00e8ge d\u2019ing\u00e9nierie Lyon Saint-Etienne (INSA Lyon, Centrale Lyon, Mines Saint-Etienne et ENTPE) qui ont lanc\u00e9 plusieurs bachelors en ce sens, dont le\u00a0bachelor G\u00e9nie civil et Environnement<\/a>, port\u00e9 par Centrale Lyon. L\u2019objectif : former des assistants ing\u00e9nieurs au niveau bac+3 pour r\u00e9pondre \u00e0 un besoin des entreprises de management interm\u00e9diaire et d\u2019ouverture \u00e0 d\u2019autres profils. Mais qui dit bac+3 ne dit pas pour autant plafonnement de carri\u00e8re, bien au contraire. Des r\u00e9flexions portent en effet sur l\u2019int\u00e9r\u00eat d\u2019accompagner ces profils sur le long terme, en leur proposant notamment d\u2019\u00e9voluer, apr\u00e8s quelques ann\u00e9es gr\u00e2ce \u00e0 la VAE accompagn\u00e9e. Mais si le besoin en profils bac+3 est de plus en plus exprim\u00e9 par les entreprises industrielles, force est de constater que cela ne se traduit pas encore concr\u00e8tement en offres d\u2019emploi massives. Parmi les causes \u00e9voqu\u00e9es \u00e0 cela : \u00ab le probl\u00e8me de positionnement et de reconnaissance de ces dipl\u00f4mes dans leurs conventions collectives. UN pr\u00e9alable indispensable est leur positionnement dans les grilles salariales et l\u2019\u00e9volution des conventions collectives \u00bb estime ainsi Pascal Ray, directeur de Centrale Lyon.<\/p>\n Il ne faudrait pas, par ailleurs, oublier la place \u00e9minemment centrale des math\u00e9matiques\u00a0! \u00ab\u00a0Dans le monde industriel, la ma\u00eetrise des outils scientifiques et techniques est un pr\u00e9requis essentiel. Or, de nombreux classements le montrent\u00a0: on forme moins bien les nouvelles g\u00e9n\u00e9rations aux outils math\u00e9matiques. Ce qui entraine plusieurs probl\u00e9matiques pour les \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs\u00a0: d\u2019un c\u00f4t\u00e9, la remise \u00e0 niveau des \u00e9tudiants entrants et de l\u2019autre, l\u2019importance de plus en plus croissante de la formation continue face \u00e0 l\u2019\u00e9volution des nouvelles technologies\u00a0\u00bb estime Gw\u00e9na\u00ebl Guillemot, directeur de l\u2019Institut de la R\u00e9industrialisation CESI.\u00a0La derni\u00e8re \u00e9dition de TIMSS<\/a>\u00a0(Trends In Mathematics and Science Study), publi\u00e9e en d\u00e9cembre 2024 dresse d\u2019ailleurs un constat peu reluisant du niveau de math\u00e9matiques des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais. Cette grande enqu\u00eate mondiale compare les performances des \u00e9l\u00e8ves de CM1 et de 4e<\/sup>, en math\u00e9matiques et en sciences, dans une cinquantaine de pays. A titre d\u2019exemple, si les champions asiatiques (Singapour, Ta\u00efwan et Cor\u00e9e du Sud) trustent toujours le haut du classement en math\u00e9matiques, l\u2019Angleterre, l\u2019Irlande, la R\u00e9publique tch\u00e8que, la Norv\u00e8ge et la Su\u00e8de se distinguent en Europe. Et la France\u00a0? Avec un score de 484\u00a0points pour les \u00e9l\u00e8ves de CM1 (vs 524\u00a0points en moyenne dans l\u2019Union europ\u00e9enne), elle se place 42e<\/sup>\u00a0sur\u00a058\u00a0pays compar\u00e9s, bonne derni\u00e8re en Europe. A cela s\u2019ajoute un \u00e9cart tr\u00e8s important entre les filles et les gar\u00e7ons, ces derniers ayant, en moyenne,\u00a023\u00a0points de plus que les filles (vs 13 points d\u2019\u00e9cart en 2019 et 6 points en 2015).<\/p>\n Lire l’article\u00a0<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" (Via Comp\u00e9tences – 14\/01\/2026) L\u2019industrie fran\u00e7aise devient de plus en plus innovante, d\u00e9carbon\u00e9e, comp\u00e9titive et r\u00e9siliente. 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