{"id":8906,"date":"2026-05-19T16:16:11","date_gmt":"2026-05-19T14:16:11","guid":{"rendered":"https:\/\/gipal-formation.fr\/wordpress\/?p=8906"},"modified":"2026-05-19T16:16:11","modified_gmt":"2026-05-19T14:16:11","slug":"la-learning-expedition","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gipal-formation.fr\/wordpress\/2026\/05\/19\/la-learning-expedition\/","title":{"rendered":"La learning expedition"},"content":{"rendered":"

(Association AFFEN) La learning expedition est un concept innovant de la p\u00e9dagogie contemporaine. Il est n\u00e9 du mouvement exp\u00e9rientiel. Le premier \u00e0 l\u2019avoir utilis\u00e9 \u00e9tait Kurt Hahn \u00e0 la cr\u00e9ation du programme \u00ab Expeditionnary learning \u00bb, en 1992 ainsi que la cr\u00e9ation du Outward bound, organisation d\u2019\u00e9ducation exp\u00e9rientielle, qui a collabor\u00e9 avec Harvard pour faire conna\u00eetre ses m\u00e9thodes. Le terme expedition<\/em>\u00a0est plus g\u00e9n\u00e9rique que celui d\u2019expeditionary<\/em>\u00a0qui insiste davantage sur l\u2019organisation et la mission, tel un corps exp\u00e9ditionnaire. Le terme\u00a0expedition<\/em>\u00a0d\u00e9signe une p\u00e9dagogie exp\u00e9rientielle, immersive, collective fond\u00e9e sur le terrain. Avec le d\u00e9but du si\u00e8cle, c\u2019est le monde du management qui s\u2019empare du concept en introduisant des notions comme voyages d\u2019innovation ou benchmark culturel. La learning expedition devient un outil au service de la p\u00e9dagogie des entreprises. La learning expedition est un regard d\u00e9cal\u00e9 pour la p\u00e9dagogie classique. Comment concilier la standardisation, la tra\u00e7abilit\u00e9 et la certification avec l\u2019approche par le voyage apprenant\u00a0? Qu\u2019est-ce que l\u2019entreprise a \u00e0 gagner \u00e0 promouvoir de telles pratiques\u00a0? Autrement dit, que faire des learning expeditions\u00a0?<\/p>\n

1, G\u00e9n\u00e9alogie du voyage apprenant<\/h2>\n

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Avant d\u2019\u00eatre enferm\u00e9 dans des salles ou dans des plateformes num\u00e9riques, le savoir fut longtemps nomade. Le compagnonnage en fut un exemple. Le jeune artisan apprenait son m\u00e9tier dans un Tour de France. Dans chaque atelier, il apprenait une autre mani\u00e8re de travailler pour au final trouver la sienne. Le voyage \u00e9tait une technique cognitive, que Michel de Montaigne avait r\u00e9sum\u00e9e par cette belle formule\u00a0: \u00ab\u00a0Frotter et limer notre cervelle contre celle d\u2019autrui\u00a0\u00bb (Les essais, 1580). Cette p\u00e9dagogie touchait toutes les couches de la soci\u00e9t\u00e9. D\u00e9j\u00e0 dans l\u2019Antiquit\u00e9, les Grecs ou les Orientaux voyageaient. Pythagore voyageait en Babylonie et en Egypte, c\u2019est l\u00e0 qu\u2019il a appris les math\u00e9matiques et l\u2019astronomie. H\u00e9rodote, le p\u00e8re de l\u2019histoire, ne faisait que raconter ses voyages d\u2019\u00e9tudes. Et il en existe tant d\u2019autres. Plus proche de nous, le Grand tour aristocratique du 18\u00e8me<\/sup>\u00a0si\u00e8cle permettaient aux \u00e9lites de construire des cadres de compr\u00e9hension plus large, de comparer les syst\u00e8mes politiques, culturels ou \u00e9conomiques (Peter Burke, Une histoire sociale du savoir, 2000). Avec une question qui a toujours son actualit\u00e9, le voyage forme-t-il r\u00e9ellement ou distingue-t-il socialement\u00a0? La learning expedition permet-elle une transformation cognitive ou est-elle un marqueur de prestige manag\u00e9rial\u00a0?<\/p>\n

L\u2019exp\u00e9rientiel est une rupture p\u00e9dagogique dans l\u2019histoire du voyage apprenant. \u00ab\u00a0Toute v\u00e9ritable \u00e9ducation na\u00eet de l\u2019exp\u00e9rience\u00a0\u00bb (John Dewey, Exp\u00e9rience et \u00e9ducation, 1938). Cette affirmation est une rupture majeure, car le savoir n\u2019est plus ext\u00e9rieur \u00e0 l\u2019apprenant, il se construit dans l\u2019action. Cela conduit \u00e0 un corpus th\u00e9orique que David Kolb prolongera avec son \u00ab\u00a0cycle de l\u2019apprentissage exp\u00e9rientiel\u00a0\u00bb\u00a0: exp\u00e9rience concr\u00e8te, observation r\u00e9fl\u00e9chie, conceptualisation et exp\u00e9rimentation active (Experiential learning, 1984). La leaning expedition s\u2019inscrit dans cette d\u00e9marche. A la diff\u00e9rence des dispositifs classiques qui pr\u00e9sente le r\u00e9el sous forme simplifi\u00e9e, parfois abstrait afin de cr\u00e9er des situations apprenantes plus contr\u00f4lable, la learning expedition laisse l\u2019environnement vivant avec ses contradictions, ses rythmes et ses impr\u00e9vus. Deux fa\u00e7ons diff\u00e9rentes de rentrer dans un parcours de formation. La learning expedition cherche moins \u00e0 enseigner directement qu\u2019\u00e0 cr\u00e9er les conditions d\u2019un apprentissage. Ce qui pose un probl\u00e8me p\u00e9dagogique\u00a0: si un voyage apprend toujours, permet-il de former\u00a0? Autrement dit, on apprend toujours, mais est-ce bien ce que la soci\u00e9t\u00e9 veut qu\u2019on apprenne\u00a0?<\/p>\n

La deuxi\u00e8me r\u00e9volution est la naissance de l\u2019analogie comme m\u00e9canisme d\u2019apprentissage. C\u2019est le travail de Douglas Hofstadler et Emmanuel Sander sur l\u2019analogie. \u00ab\u00a0L\u2019analogie est le c\u0153ur de la cognition\u00a0\u00bb (L\u2019analogie, c\u0153ur de la pens\u00e9e, 2013). Penser ne consiste pas \u00e0 traiter des informations, mais \u00e0 rapprocher des formes, des situations, des exp\u00e9riences. Il s\u2019agit d\u2019\u00e9tablir des ponts entre des situations diff\u00e9rentes, voire tr\u00e8s \u00e9loign\u00e9es. Nous comprenons le nouveau \u00e0 partir de l\u2019ancien, l\u2019inconnu \u00e0 partir du familier. Le cerveau humain interpr\u00e8te constamment le r\u00e9el en projetant des sch\u00e9mas d\u00e9j\u00e0 connus conscients ou inconscients sur des situations in\u00e9dites. Observer un chef d\u2019orchestre permet de r\u00e9fl\u00e9chir sur mon propre management, observer une ruche permet de penser diff\u00e9remment la coop\u00e9ration,\u2026 D\u00e8s lors, le voyage apprenant prend une signification nouvelle\u00a0: observer une startup de la Silicon Valley n\u2019est pas seulement d\u00e9couvrir une entreprise diff\u00e9rente, c\u2019est aussi produire une analogie avec sa propre organisation. L\u2019analogie devient le moteur d\u2019une reconfiguration cognitive. Et plus le voyage est \u00e9loign\u00e9 de notre quotidien rationnel, plus l\u2019analogie permet des transformations fortes. La learning exp\u00e9dition est une p\u00e9dagogie sensible des transformations profondes.<\/p>\n

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2, Le regard des neurosciences<\/h2>\n

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En 1948, Edward Tolman a fait une s\u00e9rie d\u2019exp\u00e9riences sur des rats (Cognitive maps in rats and men, 1948). Certains rats laiss\u00e9s plusieurs jours dans un labyrinthe semblaient errer sans objectifs pr\u00e9cis. Quand la nourriture est finalement introduite, ces m\u00eames rats trouvent tr\u00e8s rapidement le chemin, ils ont optimis\u00e9 le chemin. Les rats ont donc appris la structure de l\u2019espace, ils ont construit ce que Tolman appelle une \u00ab\u00a0carte cognitive\u00a0\u00bb, une repr\u00e9sentation mentale de l\u2019environnement. Cette analyse rompt avec le behaviorisme qui supposait que l\u2019apprentissage se faisait par stimuli, une r\u00e9compense. L\u2019apprentissage n\u2019est donc plus une r\u00e9p\u00e9tition m\u00e9canique, mais une exploration du r\u00e9el. C\u2019est essentiel pour les learning expeditions. L\u2019apprenant construit une cartographie de son environnement\u00a0: culture d\u2019entreprise, rythmes, rapports humains, ambiance, coop\u00e9ration\u2026 Il apprend avant m\u00eame de comprendre consciemment ce qu\u2019il apprend. Apprendre consiste \u00e0 cartographier. La learning expedition agit comme un acc\u00e9l\u00e9rateur de cartographie cognitive. En exposant l\u2019apprenant \u00e0 un environnement inhabituel, la learning expedition oblige le cerveau \u00e0 produire de nouvelles repr\u00e9sentations, fondement \u00e0 une nouvelle acculturation.<\/p>\n

Lorsque le cerveau rencontre une diff\u00e9rence entre ce qu\u2019il attendait et ce qu\u2019il observe, il apprend. \u00ab\u00a0Le cerveau apprend lorsqu\u2019il d\u00e9tecte une erreur de pr\u00e9diction\u00a0\u00bb (Stanislas Dehaene, Apprendre, 2018). L\u2019erreur de pr\u00e9diction d\u00e9clenche une r\u00e9action neurochimique avec la lib\u00e9ration de dopamine, l\u2019augmentation de l\u2019attention et le renforcement de la plasticit\u00e9. C\u2019est ce que Jean Piaget dit que l\u2019individu tente d\u2019assimiler \u00e0 ses structures mentales existantes et face \u00e0 l\u2019\u00e9chec, transforme ses propres structures, c\u2019est l\u2019accommodation. La learning expedition est un outil p\u00e9dagogique pour modifier ses anciens sch\u00e9mas de pens\u00e9e pour en acqu\u00e9rir de nouveaux. Cette d\u00e9marche a toutefois une limite, trop de nouveaut\u00e9 d\u00e9sorganise et risque de perdre l\u2019apprenant. Daniel Berlyne montre qu\u2019il existe une zone optimale de stimulation (Conflict, arousal and curiosity, 1960). Trop peu de nouveaut\u00e9 produit l\u2019ennui, trop de nouveaut\u00e9s provoquent l\u2019anxi\u00e9t\u00e9 cognitive. Le r\u00f4le du responsable de formation n\u2019est pas qu\u2019un organisateur de logistique, il est aussi un organisateur de dissonances\u00a0: suffisamment \u00e9trange pour stimuler l\u2019apprentissage et suffisamment structur\u00e9 pour \u00e9viter la saturation.<\/p>\n

La learning expedition est souvent une p\u00e9dagogie affective, ce qui est une bonne chose du point de vue de la performance de l\u2019apprentissage. Le d\u00e9placement, l\u2019intensit\u00e9 des rencontres, la rupture des habitudes sont des leviers \u00e9motionnels importants. Mais l\u2019intensit\u00e9 subjective d\u2019une exp\u00e9rience peut produire une illusion d\u2019apprentissage. Si une exp\u00e9rience nous marque, nous croyons qu\u2019elle nous transforme. Or, la m\u00e9moire \u00e9motionnelle et le transfert op\u00e9rationnel, peuvent \u00eatre li\u00e9s, mais pas forc\u00e9ment, c\u2019est la raison pour laquelle certains confondent contagion \u00e9motionnelle et transformation des connaissances et des comp\u00e9tences. L\u2019apprenant revient inspir\u00e9\u2026 mais agit exactement comme avant. C\u2019est la critique de Bernard Steigler sur l\u2019attention. Les industries de formation tentent de capter l\u2019attention, sur le mod\u00e8le du reste de la soci\u00e9t\u00e9, par une succession de stimulations \u00e9motionnelle. Le probl\u00e8me de cette hyperstimulation est que l\u2019apprenant satur\u00e9 peut vivre beaucoup d\u2019exp\u00e9rience sans jamais les int\u00e9rioriser. Les apprenants ont besoin d\u2019un temps r\u00e9flexif pour produire des transformations durables et de profiter du potentiel de cet outil p\u00e9dagogique.<\/p>\n

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3, Que peut-on en penser\u00a0?<\/h2>\n

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Le probl\u00e8me du transfert est essentiel pour faire formation. Timothy Baldwin et Kevin Ford ont pr\u00e9sent\u00e9 un paradoxe de la formation\u00a0: la majorit\u00e9 des acquis produits pendant la formation ne sont jamais r\u00e9ellement r\u00e9utilis\u00e9s dans le contexte professionnel (Transfer of training, 1988). Ce paradoxe d\u00e9passe largement le cadre de la learning expedition, mais est au c\u0153ur de son op\u00e9rationnalit\u00e9. Il pose une question qui d\u00e9centre la vision traditionnelle de la formation. Il ne s\u2019agit plus seulement de faire apprendre, mais de comprendre pourquoi les apprentissages ne sont pas mobilisables. Baldwin et Ford retiennent plusieurs facteurs tels que la possibilit\u00e9 d\u2019exp\u00e9rimenter rapidement, l\u2019accompagnement manag\u00e9rial et la capacit\u00e9 de l\u2019apprenant \u00e0 construire des ponts entre l\u2019exp\u00e9rience et sa r\u00e9alit\u00e9 terrain. Ce dernier point montre que le probl\u00e8me n\u2019est pas p\u00e9dagogique, mais cognitif. Et c\u2019est l\u00e0 o\u00f9 la learning expedition est un plus\u00a0: il s\u2019agit non pas de vivre un voyage, mais de construire un mod\u00e8le transf\u00e9rable, la learning expedition accompagne le passage \u00e0 la transf\u00e9rabilit\u00e9 op\u00e9rationnelle, levant ainsi un des freins du paradoxe.<\/p>\n

Si la learning expedition \u00e0 l\u2019origine \u00e9tait un d\u00e9placement physique, le num\u00e9rique ouvre des possibilit\u00e9s nouvelles. Les technologies immersives ouvrent \u00e0 la possibilit\u00e9 de \u00ab\u00a0voyages immobiles\u00a0\u00bb pour reprendre le terme de Fernando Pessoa. \u00ab\u00a0Le virtuel n\u2019est pas l\u2019oppos\u00e9 du r\u00e9el, mais une mani\u00e8re d\u2019\u00eatre f\u00e9conde et puissante\u00a0\u00bb (Pierre Levy, Qu\u2019est-ce que le virtuel\u00a0? 1995). Il est possible de visiter l\u2019entreprise \u00e0 ses d\u00e9buts mettant en perspective la progression et les valeurs qui ont fond\u00e9 l\u2019organisation. C\u2019est int\u00e9ressant de voir des entreprises centenaires dans leur format d\u2019origines de comprendre les enjeux strat\u00e9giques pour redonner une \u00e2me aux enjeux contemporains. Cela produit des analogies nouvelles. Le Meta Quest 3 qui vient de sortir augmente encore la qualit\u00e9 de l\u2019immersion. Les technologies haptiques permettent de ressentir les textures, les vibrations, la r\u00e9sistance d\u2019un mat\u00e9riau. Les technologies olfactives permettent de diffuser des odeurs synchronis\u00e9es avec l\u2019environnement virtuel que l\u2019on traverse. La learning expedition num\u00e9rique a un beau potentiel.<\/p>\n

Le voyage num\u00e9rique est m\u00eame par construction plus riche en intensit\u00e9 que le voyage physique. Il est enrichi d\u2019une contextualisation p\u00e9dagogique ce qui permet de capter l\u2019attention de l\u2019apprenant par une densit\u00e9 cognitive. Que ce soit sur le physique, et encore plus avec le num\u00e9rique, la learning exp\u00e9dition peut souffrir de sollicitation d\u2019exp\u00e9riences immersives sans transformation int\u00e9rieure (Bernard Steigler, La soci\u00e9t\u00e9 automatique, 2015). Pour renouer avec cette transformation, et devenir ainsi formatrice, la learning expedition doit \u00eatre travers\u00e9 par des moments d\u2019interpr\u00e9tations, de construction de r\u00e9cits, de confrontations, autrement dit un travail r\u00e9flexif. Le potentiel num\u00e9rique est un atout majeur, mais il ne saurait faire l\u2019\u00e9conomie d\u2019un travail p\u00e9dagogique. Dit encore diff\u00e9remment, l\u2019immersivit\u00e9 num\u00e9rique seul n\u2019est pas suffisant, il faut l\u2019incarner dans une r\u00e9alit\u00e9 v\u00e9cue. Cette incarnation peut \u00eatre faite \u00e0 distance ou en pr\u00e9sentiel. Reste \u00e0 construire une p\u00e9dagogie qui fait voyager l\u2019apprenant.<\/p>\n

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La learning expedition est un outil dans l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me du p\u00e9dagogue. Sa v\u00e9ritable force tient dans sa dimension \u00e9motionnelle, mais surtout le d\u00e9veloppement de l\u2019analogie. Il ne s\u2019agit pas de reproduire ce que l\u2019on a vu, mais de traduire ce que l\u2019on a appris. Cette fa\u00e7on de relier les mondes apparemment \u00e9loign\u00e9s est une comp\u00e9tence rare, regarder ce qui nous est \u00e9tranger pour s\u2019en faire une appropriation. La dissonance cognitive devient fructueuse. Et dans un monde en disruption, savoir fissurer ses mod\u00e8les pour leur permettre une agilit\u00e9 est un atout important pour les entreprises. La p\u00e9dagogie aurait int\u00e9r\u00eat \u00e0 exploiter davantage cet outil en se rappelant que l\u2019outil se doit d\u2019\u00eatre collectif pour que l\u2019aventure humaine et la transformation y aff\u00e9rant ne soit pas port\u00e9e par les individus seul, mais par des collectifs qui non seulement partage l\u2019\u00e9motion d\u2019une learning expedition bien faite, mais en font ensemble un outil de conscientisation. Finalement, comme pour tous les outils, c\u2019est l\u2019ouvrier qui lui donne sa valeur.<\/p>\n

Fait \u00e0 Paris, le 19 mai 2025<\/p>\n

Lire l’article<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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