{"id":8909,"date":"2026-05-19T16:19:26","date_gmt":"2026-05-19T14:19:26","guid":{"rendered":"https:\/\/gipal-formation.fr\/wordpress\/?p=8909"},"modified":"2026-05-19T16:20:28","modified_gmt":"2026-05-19T14:20:28","slug":"la-taxonomie-de-bloom-a-lere-de-lia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/gipal-formation.fr\/wordpress\/2026\/05\/19\/la-taxonomie-de-bloom-a-lere-de-lia\/","title":{"rendered":"La taxonomie de bloom \u00e0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA"},"content":{"rendered":"

LES FONDAMENTAUX DE LA FORMATION<\/strong><\/h2>\n

La taxonomie de Bloom \u00e0 70 ans, cette ann\u00e9e. C\u2019est un pilier des outils des professionnels de la formation. En 70 ans, elle a connu quelques modifications, mais l\u2019essentiel reste l\u00e0\u00a0: elle est toujours au c\u0153ur des pratiques m\u00e9tier. Elle permet \u00e0 la fois la standardisation des objectifs p\u00e9dagogiques et de l\u2019\u00e9valuation qui y est aff\u00e9rente. Notre p\u00e9riode est \u00e0 la disruption. Il s\u2019agit de r\u00e9interroger les pratiques \u00e0 l\u2019aube d\u2019un monde nouveau qui n\u2019existe pas encore. Autrement dit, la taxonomie de Bloom, est-elle obsol\u00e8te \u00e0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA\u00a0? Est-il temps de changer de taxonomie pour r\u00e9pondre aux pratiques nouvelles des professionnelles de la formation\u00a0? Et d\u2019ailleurs quelles sont ses pratiques qui appelleraient un changement si profond dans le r\u00e9f\u00e9rentiel m\u00e9tier\u00a0? Le questionnement est prospectif, il int\u00e8gre tout \u00e0 la fois les signaux forts et les signaux faibles du moment, mais aussi une mise en perspective pour les pratiques qui devrait \u00e9merger de la Renaissance num\u00e9rique. Que doivent faire les professionnels pour anticiper un \u00e9ventuel changement\u00a0?<\/p>\n

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1, L\u2019histoire de la Taxonomie de Bloom<\/h2>\n

La taxonomie de Bloom est n\u00e9e en 1956 dans un paradigme p\u00e9dagogique particulier\u00a0: l\u2019organisation scientifique de la formation. En 1954, Burrus Skinner, le \u00ab\u00a0psychologue le plus important du si\u00e8cle\u00a0\u00bb comme le dira l\u2019Association am\u00e9ricaine de psychologie, publiait \u00ab\u00a0La r\u00e9volution scientifique de l\u2019enseignement\u00a0\u00bb. La m\u00e9canisation de l\u2019apprentissage \u00e9tait un gage d\u2019objectivit\u00e9. Comme Frederick Taylor l\u2019a fait pour la parcellisation du travail, les p\u00e9dagogues l\u2019avaient r\u00e9alis\u00e9 d\u2019abord avec les behavioristes qui analysaient les comportements, puis avec la cognition. Il n\u2019est pas \u00e9tonnant que Bloom eu un succ\u00e8s tr\u00e8s rapide au point de devenir un standard mondial. A l\u2019\u00e9poque, la rationalisation \u00e9tait un facteur de progr\u00e8s social\u00a0: Frederick Taylor affirmait \u00ab\u00a0dans le pass\u00e9, l\u2019homme venait en premier\u00a0; dans l\u2019avenir ce sera le syst\u00e8me\u00a0\u00bb (The principes of scientific management, 1911) ou Max Weber en appelait \u00e0 la sup\u00e9riorit\u00e9 de la \u00ab\u00a0rationalit\u00e9 bureaucratique\u00a0\u00bb (Economy and society, 1922). La rationalisation des objectifs a permis de construire la p\u00e9dagogie du m\u00eame nom\u00a0: si l\u2019objectif est quantifi\u00e9, on sait si le cheminement nous en rapproche ou non.<\/p>\n

\u00ab\u00a0Pour qu\u2019une intention p\u00e9dagogique tende \u00e0 devenir op\u00e9rationnelle, elle doit d\u00e9crire l\u2019activit\u00e9 de l\u2019apprenant identifiable par un comportement observable\u00a0\u00bb (Daniel Hameline, Les objectifs p\u00e9dagogiques, en formation initiale et en formation continue, 1979). L\u2019intention p\u00e9dagogique rationnalis\u00e9e doit \u00ab\u00a0indiquer le niveau d\u2019exigence auquel l\u2019apprentissage est tenu de se situer, et les crit\u00e8res qui serviront \u00e0 l\u2019\u00e9valuation de cet apprentissage\u00a0\u00bb (Gilbert de Landsheere, D\u00e9finir les objectifs de l\u2019\u00e9ducation, 1975). La taxonomie devait fournir une base scientifique \u00e0 l\u2019\u00e9valuation, permettant une communication sans ambigu\u00eft\u00e9 et une d\u00e9finition rigoureuse des standards de r\u00e9ussite. La taxonomie de Bloom est un standard. Il sera revisit\u00e9 en 2001 par Lorin Anderson et David Krathwohl (Taxonomy for learning, teaching and assessing, a revision of Bloom\u2019s taxonomy of educational objectives). Le substantif devient un verbe d\u2019action. Prenons un exemple, un programme de management visant \u00ab\u00a0la connaissance des principes de la conduite du changement\u00a0\u00bb (Bloom canal historique) devient \u00ab\u00a0expliquer les \u00e9tapes d\u2019un projet de transformation\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0concevoir un plan d\u2019accompagnement manag\u00e9rial pour une \u00e9quipe\u00a0\u00bb.<\/p>\n

La taxonomie de Bloom, m\u00eame revisit\u00e9e, est un classique du m\u00e9tier de p\u00e9dagogue, au point m\u00eame o\u00f9 il semble difficile de penser autrement. Et pourtant nombre de p\u00e9dagogue critique cette r\u00e9f\u00e9rence. La critique principale tient au fait que l\u2019histoire du 20\u00e8me<\/sup>\u00a0si\u00e8cle n\u2019emporte plus l\u2019adh\u00e9sion au syst\u00e8me comme Frederick Taylor ou \u00e0 la bureaucratie comme Henri Fayol. La d\u00e9shumanisation des syst\u00e8mes rationalisants r\u00e9interroge la taxonomie de Bloom. En France, Fernand Oury d\u00e9nonce la \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie institutionnelle\u00a0\u00bb (Vers une p\u00e9dagogie institutionnelle, 1967), comme un lieu de \u00ab\u00a0dressage\u00a0\u00bb social. Paulo Freire parle de la \u00ab\u00a0conception bancaire\u00a0\u00bb de la formation (P\u00e9dagogie des opprim\u00e9s, 1968). L\u2019expertise comptable de la formation est une r\u00e9duction de l\u2019activit\u00e9 de formation, comme la comptabilit\u00e9 l\u2019est pour la raison d\u2019\u00eatre de l\u2019entreprise, mais cela reste un outil de pilotage puissant. Le mot ne fait pas la chose, mais il permet de construire un outil de communication partag\u00e9, ce qui \u00e9tait la finalit\u00e9 de Benjamin Bloom\u00a0: \u00ab\u00a0Un deuxi\u00e8me but de la taxonomie est de faciliter la communication\u00a0\u00bb, un dictionnaire commun avec l\u2019Organisation Scientifique de la Formation.<\/p>\n

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2, La taxonomie de Bloom<\/h2>\n

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Dans son ouvrage fondateur Taxonomy of educational objectives, Benjamin Bloom distingue 6 niveaux de processus cognitif\u00a0: la connaissance, la compr\u00e9hension, l\u2019application, l\u2019analyse, la synth\u00e8se et l\u2019\u00e9valuation. \u00ab\u00a0Le but majeur d\u2019une taxonomie est de faciliter la communication entre l\u2019examinateurs sur ce que signifie les objectifs \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb. La force du mod\u00e8le est sa simplicit\u00e9 op\u00e9ratoire. La connaissance renvoie \u00e0 la capacit\u00e9 de rappeler des faits ou des concepts. La compr\u00e9hension suppose d\u2019expliquer ou d\u2019interpr\u00e9ter une id\u00e9e. L\u2019application consiste \u00e0 utiliser un principe dans une situation concr\u00e8te. L\u2019analyse permet de d\u00e9composer un probl\u00e8me en \u00e9l\u00e9ments distincts. La synth\u00e8se invite \u00e0 recomposer ces \u00e9l\u00e9ments pour produire une solution nouvelle. Enfin, l\u2019\u00e9valuation correspond au jugement critique fond\u00e9 sur des crit\u00e8res explicites. Cette gradation permet de formuler des objectifs p\u00e9dagogiques pr\u00e9cis. \u00ab\u00a0Pour qu\u2019une intention p\u00e9dagogique tende \u00e0 devenir op\u00e9rationnelle, elle doit d\u00e9crire une activit\u00e9 de l\u2019apprenant identifiable par un comportement observable\u00a0\u00bb (Gilbert de Landsheere, D\u00e9finir les objectifs de l\u2019\u00e9ducation, 1975).<\/p>\n

Si l\u2019on prend un exemple de formation \u00ab\u00a0gestion de projet\u00a0\u00bb\u00a0: le niveau connaissance pourrait \u00eatre \u00ab\u00a0\u00eatre capable de citer les diff\u00e9rentes \u00e9tapes d\u2019un projet\u00a0\u00bb\u00a0; le niveau compr\u00e9hension, expliquer le r\u00f4le du chef de projet \u00e0 chaque \u00e9tape\u00a0; le niveau application, utiliser un diagramme de Gantt pour planifier les activit\u00e9s\u00a0; le niveau analyse, identifier les causes d\u2019un retard\u00a0; le niveau synth\u00e8se, concevoir un plan de pilotage complet, et, enfin, le niveau \u00e9valuation, juger la pertinence ou non de ce projet au regard de crit\u00e8res explicites de co\u00fbts, de d\u00e9lais et de qualit\u00e9. Cette logique permet de construire non seulement les objectifs p\u00e9dagogiques, mais aussi les dispositifs d\u2019\u00e9valuation correspondants. Dans une formation de formateurs, par exemple, le niveau connaissance peut consister \u00e0 citer les principaux courants p\u00e9dagogiques ; un questionnaire ou un quiz permet alors d\u2019\u00e9valuer la restitution des savoirs. Au niveau \u00ab\u00a0\u00e9valuation\u00a0\u00bb, l\u2019apprenant sera capable de juger la pertinence d\u2019une s\u00e9quence de formation \u00e0 l\u2019aide d\u2019une grille d\u2019analyse fond\u00e9e sur des crit\u00e8res pr\u00e9cis. La taxonomie de Bloom permet de cr\u00e9er une \u00e9chelle p\u00e9dagogique de la m\u00e9morisation \u00e0 la cr\u00e9ation, autrement dit, de positionner la p\u00e9dagogie en fonction de la population cible. La force de l\u2019outil est dans son usage.<\/p>\n

L\u2019outil est un standard m\u00e9tier. Certains auteurs proposent des \u00e9volutions\u00a0: Robert Marzano et John Kendall consid\u00e8rent que l\u2019ing\u00e9nierie p\u00e9dagogique ne doit pas seulement organiser des t\u00e2ches cognitives, mais aussi des processus de r\u00e9gulation mentale (New taxonomy of educational objectives, 2006). Concr\u00e8tement, cela signifie que le formateur doit concevoir des dispositifs o\u00f9 l\u2019apprenant doit produire une r\u00e9ponse, mais aussi une r\u00e9flexion sur sa fa\u00e7on de produire sa r\u00e9ponse. Ce recul r\u00e9flexif est ce qu\u2019on appelle la m\u00e9tacognition ou la conscientisation. Apprendre ne consiste pas seulement \u00e0 r\u00e9ussir une t\u00e2che, mais comprendre pourquoi cette t\u00e2che fonctionne ou non. L\u2019int\u00e9gration de la m\u00e9tacognition transforme l\u2019acte m\u00eame de former, il ne s\u2019agit plus de transmettre, mais d\u2019aider l\u2019apprenant \u00e0 d\u00e9velopper une autor\u00e9gulation cognitive. Dans ce cadre, les auteurs insistent sur le r\u00f4le majeur de la motivation dans l\u2019apprentissage. La taxonomie devient une architecture plus large que l\u2019apprentissage stricto sensus. L\u2019outil se complexifie et perd sa simplicit\u00e9 initiale. Il faut savoir ce que l\u2019on veut\u2026<\/p>\n

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3, L\u2019IA de la taxonomie<\/h2>\n

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L\u2019intelligence artificielle revisite les standards de la profession. Si l\u2019on reprend les six niveaux cognitifs, les trois premiers, connaissance, compr\u00e9hension et application, peuvent \u00eatre d\u00e9sormais trait\u00e9es par un LLM. La m\u00e9morisation d\u2019information, la reformulation d\u2019un concept et l\u2019application d\u2019une proc\u00e9dure peuvent \u00eatre trait\u00e9 par la machine. Olaf Zawacki-Richter constate la chose suivante\u00a0: \u00ab\u00a0La majorit\u00e9 des applications d\u2019intelligence artificielle en \u00e9ducation concerne l\u2019automatisation de t\u00e2ches telles que la recherche d\u2019information, la recommandation de ressources ou l\u2019assistance \u00e0 la r\u00e9solution de probl\u00e8me (International journal of educational technolgy, 2019). Autrement dit l\u2019IA ne supprime pas la taxonomie de Bloom, elle en d\u00e9place le centre de gravit\u00e9. \u00ab\u00a0Lorsque les technologies peuvent prendre en charge certaines t\u00e2ches de m\u00e9morisation ou de traitement de l\u2019information, l\u2019\u00e9ducation doit se concentrer davantage sur les comp\u00e9tences d\u2019analyse critique, de cr\u00e9ativit\u00e9 et de jugement\u00a0\u00bb (Wayne Homes, Maya Bialik, Charles Fadel, Artificial intelligence in d\u00e9duction, 2019).<\/p>\n

L\u2019id\u00e9e est de r\u00e9partir le tableau pour moiti\u00e9 pour la machine et pour moiti\u00e9 pour l\u2019homme, autrement dit, la taxonomie est r\u00e9duite. Cette analyse est court-termiste, la synth\u00e8se, l\u2019argumentation, la production de solution pourront \u00eatre de la m\u00eame fa\u00e7on externalis\u00e9e \u00e0 la machine, surtout avec les assistants num\u00e9riques. Autrement dit, l\u2019ensemble de la cha\u00eene cognitive de Bloom sera d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 la machine. Bernard Stiegler explique que les soci\u00e9t\u00e9s humaines ont toujours inscrit leurs capacit\u00e9s mentales dans des supports techniques\u00a0: \u00ab\u00a0la m\u00e9moire humaine s\u2019ext\u00e9riorise dans des dispositifs techniques qui en assurent la conservation et la transmission\u00a0\u00bb (La technique et le temps, 1994). Cette ext\u00e9riorisation de la m\u00e9moire et des fonctions cognitives transforment profond\u00e9ment la mani\u00e8re dont les individus pensent et apprennent. Les cartes, les livres puis les moteurs de recherche d\u00e9placent certaines fonctions cognitives. La r\u00e9vision de la taxonomie de Bloom doit \u00eatre pens\u00e9 dans un cadre plus large. Que restera-t-il \u00e0 l\u2019homme\u00a0?<\/p>\n

La taxonomie de Bloom reposait implicitement sur l\u2019id\u00e9e que chaque niveau correspondait \u00e0 une progression interne des capacit\u00e9s de l\u2019apprenant. Or, l\u2019IA introduit une rupture, la progression peut \u00eatre d\u00e9sormais r\u00e9alis\u00e9e hors du cerveau. L\u2019OCDE propose de d\u00e9velopper d\u00e9sormais \u00ab\u00a0la capacit\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter, questionner et \u00e9valuer les productions g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par les technologies\u00a0\u00bb (Fostering higher-order thinking skills online in higher education, 2024). Il s\u2019agit donc de construire une nouvelle taxonomie pour l\u2019homme sur la mani\u00e8re dont elle oriente, critique et gouverne les machines. Si l\u2019on devait r\u00e9sumer, ce qui reste \u00e0 l\u2019homme, c\u2019est avant tout la responsabilit\u00e9 de la chose faite. \u00ab\u00a0Lorsque les machines peuvent accomplir certaines t\u00e2ches cognitives, l\u2019\u00e9ducation doit se concentrer sur les capacit\u00e9s humaines qui ne sont pas facilement automatisables, telles que le jugement, l\u2019\u00e9thique et la prise de d\u00e9cision responsable\u00a0\u00bb (Wayne Homes, Maya Bialik, Charles Fadel, Artificial intelligence in d\u00e9duction, 2019). L\u2019homme est responsable du travail de la machine. C\u2019est une comp\u00e9tence qu\u2019il faut travailler avec par exemple le d\u00e9veloppement d\u2019un esprit critique. On peut remarquer que cette projection fait une hypoth\u00e8se forte\u00a0: que la machine ne se dote pas d\u2019une conscience. Or, on peut rappeler que cela reste l\u2019objectif final de la plupart des d\u00e9veloppeurs d\u2019IA\u2026<\/p>\n

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La taxonomie de Bloom est un outil qui correspond \u00e0 une certaine vision du m\u00e9tier qui par d\u00e9finition \u00e9volue avec le temps. Faut-il supprimer la taxonomie de Bloom\u00a0? C\u2019est toujours d\u00e9licat de supprimer un outil de r\u00e9f\u00e9rence, surtout quand il n\u2019existe pas d\u2019alternative socialement reconnue. Et pour cause, le social est partag\u00e9 entre un m\u00e9tier connu, mais obsol\u00e8te, et un avenir qu\u2019on ne conna\u00eet pas, mais que l\u2019on sait diff\u00e9rent. L\u2019int\u00e9r\u00eat de cet outil est qu\u2019il est le gardien d\u2019une histoire qui fait identit\u00e9. Or, c\u2019est cette identit\u00e9 qui rassure le m\u00e9tier qui va \u00e9voluer, et ce n\u2019est pas rien. Mais, ce n\u2019est pas tout, il est n\u00e9cessaire d\u2019exp\u00e9rimenter des alternatives en fonction de la vision que l\u2019on a du futur du m\u00e9tier. Maurice Blondel avait cette belle formule\u00a0: \u00ab\u00a0l\u2019avenir en se pr\u00e9voit pas, il se pr\u00e9pare\u00a0\u00bb. L\u2019usager de cette taxonomie se doit de militer pour une alternative, le temps et le social diront si elle sera retenue. Autrement dit, garder ses racines pour proposer de nouvelles choses, une p\u00e9riode o\u00f9 la cr\u00e9ativit\u00e9 sociale est de rigueur.<\/p>\n

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